Materiales relevantes para acompañar aspectos prácticos del desarrollo de la primera parte del curso.

Conferencia sobre que es Wikipedia y la Fundación Wikimedia:




Introducción al tema redes intra-aula, la red intra-aula es un elemento de trabajo fundamental en los subgrupos al encarar la revisión o elaboración en forma conjunta de un artículo de Wikipedia, con la finalidad de luego de una discusión en su propio entorno de trabajo, subirlo a Wikipedia e ilustrarlo con un video realizado por ellos.

http://www.fedaro.info/2009/06/29/redes-intra-aula/

Tutoriales de Dokuwiki, a fin de aprender a trabajar en clase utilizando DokuWiki en la red intra-aula:

Tutoriales en formato .swf
1 ) Ingreso
2 ) Editar
3 ) Crear página
4 ) Borrar página
5 ) Manejar Namespaces
6 ) Incluir una imagen
7 ) Enlaces
8 ) Sintaxis básica
9 ) Modificar una imagen
10 ) Uso de tablas
11 ) Bloques de texto
12 ) Incluir video

Tutoriales en formato .ogg (ideal para ser vistos en las XO)
1 ) Ingreso
2 ) Editar
3 ) Crear página
4 ) Borrar página
5 ) Manejar Namespaces
6 ) Incluir una imagen
7 ) Enlaces
8 ) Sintaxis básica
9 ) Modificar una imagen
10 ) Uso de tablas
11 ) Bloques de texto
12 ) Incluir video

El trabajo con DokuWiki además les facilita luego apreciar las similitudes y diferencias con otro entorno wiki, como es el de Wikipedia y entender las condiciones comunes a dichos entornos.

Tutoriales sobre como crear una cuenta en Wikipedia:



El proceso de elaboración de un video y la técnica necesaria para la elaboración del mismo ya la han incorporado en asignaturas anteriores de la carrera, ahora deben entender como crear un material para un contexto especifico en línea, con características muy particulares y como convertir el material a un formato abierto y estándar como los que demanda la inclusión del video en Wikipedia. Eso se verá en clase, pero además cuentan con un software desarrollado por quien suscribe, un front-end de ffmpeg2theora que les sirve para realizar el trabajo, el software y un tutorial sobre su utilización se encuentran en el siguiente enlace:

http://www.fedaro.info/2009/02/18/conversor-a-ogg-para-las-xo-del-plan-ceibal/ 

Ejemplos de artículos de Wikipedia con  videos subidos por estudiantes en años anteriores:

https://es.wikipedia.org/wiki/Cord%C3%B3n_%28Montevideo%29

https://es.wikipedia.org/wiki/Pocitos_%28Montevideo%29

https://es.wikipedia.org/wiki/Malv%C3%ADn

https://es.wikipedia.org/wiki/Carrasco_%28Montevideo%29

La asignatura Multimedia

La asignatura a mi cargo durante el semestre en curso, integra el Área Multimedia y TIC de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de la República.

Es una asignatura opcional que sirve para obtener créditos acreditables a tres trayectos de cuarto año, el trayecto Cine, Televisión y Audiovisual, el trayecto Publicidad y el trayecto Comunicación Organizacional. La misma cuenta con un cupo máximo de 25 estudiantes, debido a sus características particulares, necesidad de una infraestructura informática no accesible aún, en nuestra institución, a un número superior de estudiantes, carga horaria de los docentes involucrados y facilidades locativas. 

Acá se puede ver la lista de opcionales correspondientes al segundo semestre del año en curso:

http://www.comunicacion.edu.uy/sites/default/files/opcionales%202do%20sem.pdf

La institución

Con relación a la institución, el marco en el cual se encuentra el Área Multimedia y TIC bajo mi coordinación y también la asignatura en cuestión. 


En este momento es una licenciatura dependiente directamente del Consejo Directivo Central de la Universidad de la República, pero en estos momentos va camino de fusionarse con la Licenciatura en Bibliotecología para crear la Facultad de Información y Comunicación. Dicho proceso ya ha sido avalado por la Universidad de la República y el local de las nueva facultad ha entrado en proceso de construcción.

Su sitio web es el siguiente:

http://www.comunicacion.edu.uy/

El programa de la asignatura Multimedia

1. Definición de multimedia
2. La narración audiovisual interactiva.
3. Interacción y diseño. Formatos.
4. Soportes multimedia y sus características particulares:
1. Internet
2. Wikipedia como entorno de trabajo colaborativo.
3. TV digital interactiva.
4. DVD, Blue Ray, etc.
5. Análisis de trabajos multimedia
6. Etapas en el desarrollo de una producción multimedia
7. Software específico para la producción multimedia.
8. Los metaversos
1. Interactividad
2. Corporeidad
3. Persistencia
4. Juegos y mundos virtuales.
9. Trabajo práctico en un entorno virtual interactivo 3D
10. Creación en un entorno 3D, modelado de objetos introducción al tema.
11. La televisión digital interactiva, normas características, posibilidades.
12. El guión multimedia
1. Ergonomía
2. Accesibilidad y usabilidad
3. Zonas sensibles
4. Diseño de pantallas
5. Uniformidad
6. Animación
7. Gestión de navegación
8. Información icónica
9. Creación de un storyboard interactivo

Carga horaria total: 60 horas.
Distribuidas de la siguiente manera, 30 horas en modalidad presencial y 30 horas a distancia.

Bibliografía

Aronowitz, S. Martinsons B. Menser M. (compiladores) (1998) Tecnociencia y cibercultura. Paidos Multimedia. Barcelona.

Bartolomé, A. (1994). Multimedia interactivo y sus posibilidades en la educación superior. Revista Pixel Bit Número 1. Recuperado 17 de abril de 2012, a partir de http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n1/n1art/art11.htm

Bou G. (2003) El guión multimedia. Anaya. Madrid.

Broughton, J. (2007). Wikipedia: The Missing Manual. O’Reilly Media, Inc.

Coll C, Monereo C. (editores) (2008) Psicología de la Educación Virtual. Morata. Madrid.
Castro M., Colmenar A., Losada P. (2002) Diseño y Desarrollo multimedia. RA-MA.
Gayeski D. (1993) Multimedia for Learning, development, application, evaluation. Educational Technology Publications. New Jersey.
Maldonado, T. (1998) Critica de la razón informática. Paidos Multimedia. Barcelona.
Martín, A. G. (1997). Educación multimedia y nuevas tecnologías. Ediciones de la Torre.
Moreno Sánchez I. (2002) Musas y nuevas tecnologías. El relato hipermedia. Paidós Comunicación.
Orihuela, J. L. / Santos, M. L. (1999). Introducción al diseño digital. Concepción y desarrollo de proyectos de comunicación interactiva. Ed. Anaya Multimedia. Madrid.

Saorín, T. (2012). Wikipedia de la A a la W. Editorial UOC.

Scolari, C. (2008). Hipermediaciones. Elementos para una teoría de la comunicación digital interactiva (1st ed.). Barcelona: GEDISA.

Shavelson R. Salomon G. (1985) Information Technology: Tool and Teacher of the Mind. Educational Researcher, 14,5,4.

Tortosa, V. (2008). Escrituras digitales: tecnologías de la creación en la era virtual. Universidad de Alicante.

Landow, G (1995) Hipertexto, la convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Paidos Multimedia. Barcelona.

Entrevistas a la dirección y los docentes

Entrevista al Director de Ciencias de la Comunicación y el equipo docente de la asignatura Multimedia

Entrevista al Director

De la entrevista al Director de Ciencias de la Comunicación, surge que el impulso a una política de inclusión de las TIC se produce, no solo en Ciencias de la Comunicación, sino en toda la Universidad como un complemento a los cursos presenciales. Y ese enfoque, según el Director permitió un desarrollo de las TIC que en caso contrario no se hubiera dado, debido a que la educación a distancia tenía resistencias diversas, principalmente por la visión política, en torno al tema, dominante en ese momento en la Universidad. Pero además tenía costos y complejidades que la institución no estaba en condiciones de afrontar. De ahí surge la conclusión de que si se hubiera encarado el tema de la inclusión de las TIC a través de la educación a distancia, dicha inclusión hubiera sido mucho más lenta.

El actual Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) construido sobre Moodle, arranca en el 2007 y hoy en día en Ciencias de la Comunicación la mayoría de los cursos hacen uso extensivo de dicho entorno. Si bien la dirección considera que en general se utiliza como un repositorio de materiales y para gestión de cursos, lo cual no esta mal, piensa que se podría utilizar más para la construcción de conocimiento, interacción y producción.

En cuanto a herramientas en el ámbito de las TIC para la gestión de la institución, Ciencias de la Comunicación cuenta con un portal desde el cual se se actualiza en forma permanente toda la información institucional, se gestionan los llamados en concurso, se despliega toda la información relativa a planes de estudio, información de clases de consulta y horarios docentes, etc. También se encuentra el enlace a la gestión de bedelía que es central de toda la Universidad y permite inscribirse a cursos y exámenes, además de realizar un seguimiento de la escolaridad.

En cuanto a infraestructura, la institución cuenta con muy buena conectividad a Internet, tanto a nivel de red cableada que llega a todos los salones de clase, como a una red WIFI puesta por convenio con ANTEL y una conexión especial de alta velocidad para Sala de Redacción, el salón desde el cual se mantiene un periódico en línea y también funciona la asignatura Multimedia. Por otra parte también se cuenta con máquinas y conectividad a Internet en la biblioteca de la institución.

Entrevista a los docentes

Con relación a los docentes, la asignatura cuenta con dos profesoras que trabajan con quien suscribe en la asignatura Multimedia, hice la encuesta en forma personal basada en las siguientes preguntas, que marcaron los tres ejes de abordaje del tema:

1. ¿Con qué frecuencia hace uso de Internet con fines docentes?
2. ¿Qué equipamiento utiliza para su relacionamiento a través de Internet?
3. ¿Cuáles considera que son los elementos más relevantes de las TIC en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje?

De las respuestas a cada una de las preguntas surge principalmente lo siguiente:

1. La frecuencia de uso de Internet con fines docentes es de acuerdo a la demanda, si bien una de las docentes hace un uso muy alto, equivalente a unas 36 horas semanales, dado que trabaja en varios cursos en línea. En el otro caso actualmente no supera las 3 horas semanales. Pero según ella esto es conyuntural y varía mucho de acuerdo al momento del año. Lo que sí queda claro es que tienen buena disposición y capacidad para encarar un trabajo demandante en ese sentido y experiencia en el desarrollo de cursos semipresenciales. Otro elemento que surge es una cierta incomodidad motivada por la invasión de espacios y horarios personales que genera la modalidad de trabajo semipresencial, donde si bien se encuentran algunas ventajas como las que surgen de la comunicación asincrónica, que permite decidir horarios de trabajo, también implica una menor posibilidad de “desconectarse” del ámbito laboral, dado que el mismo siempre esta presente.
2. En ambos casos las docentes están familiarizadas y utilizan celular, tablet, notebook y PC de mesa, lo cual implica una amplia gama de dispositivos disponibles para la conectividad a Internet y una alta familiarización con los mismos. También en uno de los casos hay una importante experiencia en la utilización de medios audiovisuales. También tienen conocimiento de al menos tres entornos de trabajo, Windows, Linux y MAC OS.
3. De la última pregunta, la más abierta de las tres, surgieron interesantes planteos, de los cuales se desprenden algunos elementos a tener en cuenta, fundamentalmente tres conceptos, el rol facilitador de las TIC para la utilización de técnicas de trabajo colaborativo, el intercambio bidireccional que surge de su utilización y la posibilidad de construir modelos adaptables y dinámicos.

Ambas docentes, por otra parte, tienen cuenta en diversas redes sociales, incluyendo Second Life de amplio uso previsto en el desarrollo del curso. Y cuentan con títulos de maestría en el área de las ciencias sociales.

Resultados de la encuesta a estudiantes

Una de las primeras clases, trabajando en subgrupos.

Para reflexionar sobre el uso de las TIC en las dimensiones, alumnos, colegas y dirección de la institución, en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de la República, opté por realizar una encuesta en línea a los alumnos y entrevistas personales a los colegas y la dirección de la institución.

Con relación a los estudiantes y con vistas al curso a empezar durante el segundo semestre de este año, incluí en la encuesta los parámetros que considere relevantes, principalmente teniendo en cuenta la necesidad de saber la base desde la cual partimos, para la realización de un curso donde haremos uso, entre otras cosas, de entornos virtuales inmersivos que funcionan como una metáfora del mundo real, concretamente Second Life. Además de un uso importante de EVA, el entorno virtual de aprendizaje de la Universidad de la República.

De acuerdo al resultado de la encuesta a los estudiantes, obtuvimos 33 respuestas, se puede ver debajo de estas líneas, podemos concluir en este caso, que nos encontramos con un grupo bastante homogéneo, el 84% de los estudiantes se encuentran entre los 20 y 30 años. Con una distribución bimodal de 20 a 25 años y de 25 a 30 años. Todos los estudiantes cuentan en alguna medida con algún dispositivo que les permite hacer uso de Internet, utilizando en su mayoría un notebook, el sistema operativo con el cual están más familiarizados es Microsoft Windows, si bien se nota la presencia de GNU/Linux y MAC OS. Este último dato es importante a fin de definir con que software vamos a poder trabajar de entrada sin mayores problemas en clase y sobre que base podemos incursionar en otras opciones.

La mayoría de los estudiantes se conectan varias veces al día a Internet con fines de estudio y un bajo porcentaje lo hace más de dos veces por semana. Lo cual es un buen indice de que no vamos a tener mayores problemas para utilizar ese medio en la etapa no presencial del curso. En cuanto a equipos para trabajar en el ámbito multimedia, también existe una buena base de equipamiento en el grupo para complementar el equipamiento propio del centro de estudio.

En cuanto a la participación en entornos de redes sociales, existen tres entornos predominantes, Facebook, Twitter y Google +, con predominio del primero. Solo dos estudiantes tienen usuario en Second Life, lo cual implica que vamos a tener que trabajar bastante sobre ese tema, a fin de que puedan moverse en dicho metaverso de manera fluida, para seguir los aspectos multimedia del curso, que transcurren en un aula en Second Life.

Con relación al seguimiento de las actividades de la institución y el relacionamiento con la misma a través de Internet, tal vez por ser alumnos de cuarto año, los cuales tienen una lista de correo propia, y ya son usuarios de EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje de la UdelaR) la frecuencia es alta, en su mayoría al menos una vez al día. Lo cual es un buen índice para el trabajo que vamos a encarar durante el semestre.

La experiencia de programación es prácticamente cero, salvo por un caso. Lo cual implica que vamos a tener que dedicar algunas horas a una introducción sobre el tema a fin de capacitarlos para poder interactuar con programadores como parte de un equipo de producción multimedia. Seguramente por otra parte, esta realidad cambie y va a ser un dato interesante de esta encuesta, cuando la generación CEIBAL llegue a cursar a estos niveles.

Con relación a EVA es claro que la inmensa mayoría esta familiarizado con la plataforma. El navegador más utilizado, lo cual me sorprendió, es Google Chrome, siendo también utilizados en menor medida el Microsoft Internet Explorer y Firefox. Con relación a las respuestas abiertas, además de analizar el texto construimos una nube de palabras, utilizando Wordle, http://www.wordle.net/ El resultado es interesante dado que surgen algunas palabras como:

útiles
herramientas
aprendizaje
cursos
apoyo
deberían

Lo cual acompaña también lo que surge del texto en general, donde muchas veces surgen las TIC como una herramienta y un apoyo más que como una forma de relacionarse con el conocimiento. O un elemento que tiende a cambiar ciertos paradigmas en los modelos de enseñanza y aprendizaje.

Enlace a archivo en hoja de cálculo de la encuesta.

Usando las TIC para adelantar el tiempo

Finalmente la única forma de poder realizar la encuesta en tiempo y forma, teniendo en cuenta el receso de julio, ha sido mediante un formulario en la web. El cual los estudiantes de la asignatura multimedia, que empieza a cursarse el segundo semestre de este año, ya están completando. Dado que tengo pocos estudiantes, el cupo de de 35, en un principio había pensado que lo ideal era realizar el formulario en papel y que lo llenaran en clase. Pero el caso es que no voy a verlos hasta el comienzo de los cursos a mediados de julio, por lo cual la solución ha sido utilizar las TIC. Armé un formulario en línea, y los estudiantes de cuarto año que van a cursar la asignatura Multimedia fueron avisados, logré que fuera publicado el aviso en su lista de correo, tenemos una lista propia de los estudiantes de la licenciatura. El formulario apunta a obtener la información que consideré relevante para la realización del curso, en el cual es claro que vamos a hacer uso extensivo de las TIC. En el caso de los docentes del área y la dirección voy a relevar la información mediante entrevista dado que son pocos y accesibles. Formulario destinado a los estudiantes:

“Navigare necesse”

Diploma Internacional de Cambridge para la Enseñanza con TIC Navegar siempre es necesario, también "si quieres aprender enseña" dijo alguien una vez y es verdad. Y es indudablemente cierto que, en el intercambio de roles, se gana e incorporan cosas. Creo que esta experiencia que se inicia va a ser enriquecedora para todos. A la derecha deje un enlace a los blogs de otros integrantes de la diplomatura, espero ir actualizando la lista, si me olvido de alguno me avisan, creo que eso puede ayudar a integrarnos aún más entre nosotros y por supuesto con la plataforma que esta enlazada en el título de este breve puntapié inicial.