Uno de los trabajos que encaramos con el grupo de la asignatura Multimedia, es poner de relieve los elementos relativos a los riesgos existentes al navegar por Internet, tanto en lo referente a Malware, como a protección de datos personales en las redes sociales y manejo de claves, por hacer referencia a algunos de los puntos más relevantes.
Con esa finalidad elaboramos un manual con otro docente de la licenciatura, el Prof. Rodolfo Pilas, que dejamos disponible a los estudiantes en el Entorno Virtual de Aprendizaje de la institución (EVA) el cual esta basado en Moodle.
Y también una presentación que acá les dejo, la cual usamos como introducción al tema.
Luego de introducir el tema con la presentación antes mencionada e incluida en este espacio, les hacemos interactuar con algunos sitios que sirven para ver la seguridad de las claves que usan, también con algunos recursos que presentan las redes sociales para fijar los niveles de privacidad y seguridad del entorno.
Como forma de evaluar la actividad realizada deben realizar una reflexión sobre lo vertido en el trabajo en clase y la lectura del manual, reflexión que deben subir a EVA de manera individual y en formato PDF.
jueves, 19 de septiembre de 2013
viernes, 13 de septiembre de 2013
Interactuando con Wikipedia
Una de las actividades realizadas, desde ya hace dos años, con mis estudiantes de Ciencias de la Comunicación, que cursan la asignatura Multimedia en el segundo semestre de cuarto año, es trabajar con Wikipedia. Por varios motivos, principalmente porque dicha participación ha dado muy buenos resultados, uno de los principales ha sido la externalización del trabajo en el aula, con todo lo que ello implica. Pero además ha servido para que los estudiantes conozcan Wikipedia, realicen un trabajo colaborativo entre ellos y con la comunidad de wikipedistas, se introduzcan en el tema formatos de video y su importancia, al percibir que Wikipedia usa formatos abiertos y estándar y la razón de ello. También ha servido para que realicen la conversión de los videos elaborados a formato Ogg y utilicen un conversor, cuyo front-end desarrolle justamente en apoyo del Plan CEIBAL en su momento.
Acá les dejo una muestra de dichos videos realizados este mes de setiembre y los artículos de Wikipedia donde fueron incluidos:
Video sobre el Barrio Palermo
Video sobre el Prado
Video sobre Villa Colón
Enlaces a los artículos en Wikipedia:
https://es.wikipedia.org/wiki/Palermo_(Montevideo)
https://es.wikipedia.org/wiki/Prado_(Montevideo)
https://es.wikipedia.org/wiki/Villa_Colon
Y acá les dejo las dos primeras conferencias del proyecto Wikipedia en la Educación, donde se pueden encontrar bien desarrollados los temas Wikipedia y Wikipedia en la educación:
martes, 10 de septiembre de 2013
Trabajando con Hangout a nivel individual
Otro de los recursos utilizados en mi práctica docente es el Google Hangout, con el cual se pueden realizar clases con grupos pequeños. O inclusive personalizadas.
En este caso lo utilicé para realizar una clase destinada a la ayudante de clase, a fin de que tuviera el conocimiento necesario sobre Jessyink para poder acompañar una clase presencial a ser brindada pocos días después a todos los estudiantes de la asignatura Multimedia.
Recientemente debido a las diversas actividades realizadas por la Universidad de la República en el interior el país, es común que los docentes viajen y una forma de mantenernos en contacto es justamente utilizar recursos como el Hangout, que además permite fácilmente compartir la pantalla del PC, presentaciones y videos, pudiendo además interactuar unos y otros sincrónicamente.
La información sobre como utilizar Hangout y crearse una cuenta se encuentra disponible en el siguiente enlace:
http://www.google.com/intl/es/+/learnmore/hangouts/
En nuestro caso complementamos la actividad realizada a través de hangout con un video tutorial que la ayudante de clase debió ver antes de realizar el hangout para facilitar la interacción.
Otro recurso utilizado fue el enlace a un trabajo realizado por quien suscribe comparando JessyInk con Prezi, contrastando ventajas y desventajas de ambos, que se puede ver a través del siguiente enlace:
http://www.fedaro.info/2013/02/23/presentaciones-prezi-vs-jessyink/
En dicho trabajo se encuentran además enlaces para descargar Inkscape y Jessyink.
El video tutorial fue realizado utilizando Camtasia, el cual es muy útil en la elaboración de video tutoriales.
Como trabajo luego de la actividad se le pidió a la docente grado uno que realizará una presentación utilizando JessyInk, con al menos tres diapositivas y dos vistas por diapositiva a fin de comprobar que ya manejaba los conceptos básicos para realizar presentaciones con dicha herramienta y podía acompañar el desarrollo de una clase presencial en el aula de informática, dicha presentación debía hacerla llegar por correo en el correr de la semana.
Dicha presentación, realizada por la docente grado uno, se puede ver a través del siguiente enlace:
http://www.fedaro.info/archivos/diplomatura/redes_politica_y_movimientos.svg
En este caso lo utilicé para realizar una clase destinada a la ayudante de clase, a fin de que tuviera el conocimiento necesario sobre Jessyink para poder acompañar una clase presencial a ser brindada pocos días después a todos los estudiantes de la asignatura Multimedia.
Recientemente debido a las diversas actividades realizadas por la Universidad de la República en el interior el país, es común que los docentes viajen y una forma de mantenernos en contacto es justamente utilizar recursos como el Hangout, que además permite fácilmente compartir la pantalla del PC, presentaciones y videos, pudiendo además interactuar unos y otros sincrónicamente.
La información sobre como utilizar Hangout y crearse una cuenta se encuentra disponible en el siguiente enlace:
http://www.google.com/intl/es/+/learnmore/hangouts/
En nuestro caso complementamos la actividad realizada a través de hangout con un video tutorial que la ayudante de clase debió ver antes de realizar el hangout para facilitar la interacción.
Otro recurso utilizado fue el enlace a un trabajo realizado por quien suscribe comparando JessyInk con Prezi, contrastando ventajas y desventajas de ambos, que se puede ver a través del siguiente enlace:
http://www.fedaro.info/2013/02/23/presentaciones-prezi-vs-jessyink/
En dicho trabajo se encuentran además enlaces para descargar Inkscape y Jessyink.
El video tutorial fue realizado utilizando Camtasia, el cual es muy útil en la elaboración de video tutoriales.
Como trabajo luego de la actividad se le pidió a la docente grado uno que realizará una presentación utilizando JessyInk, con al menos tres diapositivas y dos vistas por diapositiva a fin de comprobar que ya manejaba los conceptos básicos para realizar presentaciones con dicha herramienta y podía acompañar el desarrollo de una clase presencial en el aula de informática, dicha presentación debía hacerla llegar por correo en el correr de la semana.
Dicha presentación, realizada por la docente grado uno, se puede ver a través del siguiente enlace:
http://www.fedaro.info/archivos/diplomatura/redes_politica_y_movimientos.svg
lunes, 26 de agosto de 2013
Trabajando con todo el grupo
Imágenes de clase con todo el grupo de estudiantes de cuarto año de Ciencias de la Comunicación que están cursando Multimedia.
En la misma se realizaron dos trabajos conjuntos utilizando las TIC, por un lado se trabaja en subgrupos utilizando una red intra-aula, en base a la instalación en mi notebook de un servidor LAMP ( Linux, Apache, Mysql y PHP) y la puesta en funcionamiento de un WAP ( Punto de Acceso Inalambrico ), más información sobre las redes intra aula en: http://www.fedaro.info/2009/06/29/redes-intra-aula/
Luego de ese trabajo en subgrupos utilizando una red intra-aula y asimilando lo relativo a su funcionamiento, lo cual implica desmistificar lo relativo al funcionamiento de una red en base al protocolo IP, pasamos a trabajar con Wikipedia.
El trabajo en sub-grupos con la red intra-aula tuvo como objetivo definir en forma conjunta por parte de cada subgrupo un barrio de Montevideo sobre el cual luego trabajar realizando un video para subir a Wikipedia. Entre otras cosas la discusión implicó seleccionar materiales relativos al barrio, identificar los puntos relevantes del mismo a fin de incluirlos en el video.
El trabajo en Wikipedia implica definir que video subir, entender que el video debe ser convertido a un formato abierto y estándar, únicos formatos aceptados por Wikipedia, además de tener en cuenta el tema derechos de autor.
La conversión del video realizado implica la utilización de un software especifico para realizar dicha conversión, en el caso de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación, en su mayoría usuarios de Windows (de acuerdo a la encuesta realizada) elegimos un software libre realizado en una primera instancia para ser utilizado por las maestras del Plan CEIBAL, el cual se puede descargar del siguiente enlace y es libre y gratuito:
http://www.fedaro.info/2009/02/18/conversor-a-ogg-para-las-xo-del-plan-ceibal/
La clase contó, como observadora, con la presencia de la compañera de curso Prof. Melody García.
Acá algunas fotos de la clase:
:
En la misma se realizaron dos trabajos conjuntos utilizando las TIC, por un lado se trabaja en subgrupos utilizando una red intra-aula, en base a la instalación en mi notebook de un servidor LAMP ( Linux, Apache, Mysql y PHP) y la puesta en funcionamiento de un WAP ( Punto de Acceso Inalambrico ), más información sobre las redes intra aula en: http://www.fedaro.info/2009/06/29/redes-intra-aula/
Luego de ese trabajo en subgrupos utilizando una red intra-aula y asimilando lo relativo a su funcionamiento, lo cual implica desmistificar lo relativo al funcionamiento de una red en base al protocolo IP, pasamos a trabajar con Wikipedia.
El trabajo en sub-grupos con la red intra-aula tuvo como objetivo definir en forma conjunta por parte de cada subgrupo un barrio de Montevideo sobre el cual luego trabajar realizando un video para subir a Wikipedia. Entre otras cosas la discusión implicó seleccionar materiales relativos al barrio, identificar los puntos relevantes del mismo a fin de incluirlos en el video.
El trabajo en Wikipedia implica definir que video subir, entender que el video debe ser convertido a un formato abierto y estándar, únicos formatos aceptados por Wikipedia, además de tener en cuenta el tema derechos de autor.
La conversión del video realizado implica la utilización de un software especifico para realizar dicha conversión, en el caso de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación, en su mayoría usuarios de Windows (de acuerdo a la encuesta realizada) elegimos un software libre realizado en una primera instancia para ser utilizado por las maestras del Plan CEIBAL, el cual se puede descargar del siguiente enlace y es libre y gratuito:
http://www.fedaro.info/2009/02/18/conversor-a-ogg-para-las-xo-del-plan-ceibal/
La clase contó, como observadora, con la presencia de la compañera de curso Prof. Melody García.
Acá algunas fotos de la clase:
sábado, 10 de agosto de 2013
Recursos disponibles en los cursos del área Multimedia y TIC
 |
| Salón de clase de Multimedia y Sala de Redacción |
Uno de los elementos que utilizamos en la parte no presencial del curso y como forma de realizar una experiencia inmersiva en un entorno multimedia, es un salón de clase creado en Second Life, en el cual se han recreado las condiciones de los cursos presenciales y se han potenciado otros aspectos, como la posibilidad de realizar visitas a otros espacios dentro de Second Life donde se pueden apreciar recursos multimedia de simulación u otros aspectos.
El espacio en Second Life permite a los estudiantes conectarse y realizar intercambios entre si y con el docente en forma muy similar a una instancia presencial, pero además se pueden generar espacios para la creación de objetos 3D y/o programación de los mismos.
El sistema de proyección utilizado en el espacio de Second Life es software libre bajo licencia GPL. Y el espacio se encuentra personalizado con detalles como termo y mate, algo de uso cotidiano en las clases presenciales, con la intención de producir una apropiación del espacio. También se han diseñado lamparas con panoramas de 180 grados realizados por los estudiantes que luego se incorporan al entorno de Second Life. Otro aspecto que personalizan rápidamente es su apariencia personal. Lo cual sirve de motivo para reflexionar sobre las posibilidades de un espacio multimedia inmersivo.
sábado, 3 de agosto de 2013
Entorno Virtual de Aprendizaje EVA
Según se define en el propio entorno "La Universidad de la República a través del Departamento de Apoyo Técnico Académico (DATA), perteneciente a la Comisión Sectorial de Enseñanza, pone a disposición de la comunidad académica el acceso a un conjunto de herramientas y entornos virtuales para el aprendizaje, en todo el Uruguay.
El entorno integra a los servicios universitarios y las sedes del interior, reconociendo y potenciando la heterogeneidad en la UDELAR. Al mismo tiempo brinda apoyo a otras instituciones, organizaciones sociales o colectivos que requieran estos servicios por su vinculación a programas de la UDELAR.
Ofrece varias funcionalidades que sirven de apoyo a las estrategias de enseñanza, investigación y extensión, entre las que se destacan: creación y gestión de cursos, creación de espacios para grupos de trabajo, comunicación, creación colectiva, gestión de usuarios, aprendizaje colaborativo y herramientas de evaluación.
Se desarrolla en base a Moodle, una herramienta de Software Libre licenciado bajo GPL (Licencia Pública General).
Actualmente en la Universidad de la República funcionan de modo integrado y coordinado, doce Entornos Virtuales de Aprendizaje: un EVA central y once EVAs gestionados por sus propios servicios."
En dicho entorno es que gestionamos el curso de la asignatura Multimedia, y a través del mismo es que manejamos el tema calificaciones, evaluación en línea, calendario de clases de consulta, distribución de materiales y enlaces considerados relevantes, etc.
Enlace al sitio web de Ciencias de la Comunicación, donde estoy a cargo de la asignatura Multimedia en el segundo semestre del plan de estudios de cuarto año:
http://www.comunicacion.edu.uy/
Materiales relevantes para acompañar aspectos prácticos del desarrollo de la primera parte del curso.
Conferencia sobre que es Wikipedia y la Fundación Wikimedia:
Introducción al tema redes intra-aula, la red intra-aula es un elemento de trabajo fundamental en los subgrupos al encarar la revisión o elaboración en forma conjunta de un artículo de Wikipedia, con la finalidad de luego de una discusión en su propio entorno de trabajo, subirlo a Wikipedia e ilustrarlo con un video realizado por ellos.
http://www.fedaro.info/2009/06/29/redes-intra-aula/
Tutoriales de Dokuwiki, a fin de aprender a trabajar en clase utilizando DokuWiki en la red intra-aula:
Tutoriales en formato .swf
1 ) Ingreso
2 ) Editar
3 ) Crear página
4 ) Borrar página
5 ) Manejar Namespaces
6 ) Incluir una imagen
7 ) Enlaces
8 ) Sintaxis básica
9 ) Modificar una imagen
10 ) Uso de tablas
11 ) Bloques de texto
12 ) Incluir video
Tutoriales en formato .ogg (ideal para ser vistos en las XO)
1 ) Ingreso
2 ) Editar
3 ) Crear página
4 ) Borrar página
5 ) Manejar Namespaces
6 ) Incluir una imagen
7 ) Enlaces
8 ) Sintaxis básica
9 ) Modificar una imagen
10 ) Uso de tablas
11 ) Bloques de texto
12 ) Incluir video
El trabajo con DokuWiki además les facilita luego apreciar las similitudes y diferencias con otro entorno wiki, como es el de Wikipedia y entender las condiciones comunes a dichos entornos.
Tutoriales sobre como crear una cuenta en Wikipedia:
El proceso de elaboración de un video y la técnica necesaria para la elaboración del mismo ya la han incorporado en asignaturas anteriores de la carrera, ahora deben entender como crear un material para un contexto especifico en línea, con características muy particulares y como convertir el material a un formato abierto y estándar como los que demanda la inclusión del video en Wikipedia. Eso se verá en clase, pero además cuentan con un software desarrollado por quien suscribe, un front-end de ffmpeg2theora que les sirve para realizar el trabajo, el software y un tutorial sobre su utilización se encuentran en el siguiente enlace:
http://www.fedaro.info/2009/02/18/conversor-a-ogg-para-las-xo-del-plan-ceibal/
Ejemplos de artículos de Wikipedia con videos subidos por estudiantes en años anteriores:
https://es.wikipedia.org/wiki/Cord%C3%B3n_%28Montevideo%29
https://es.wikipedia.org/wiki/Pocitos_%28Montevideo%29
https://es.wikipedia.org/wiki/Malv%C3%ADn
https://es.wikipedia.org/wiki/Carrasco_%28Montevideo%29
Conferencia sobre que es Wikipedia y la Fundación Wikimedia:
Introducción al tema redes intra-aula, la red intra-aula es un elemento de trabajo fundamental en los subgrupos al encarar la revisión o elaboración en forma conjunta de un artículo de Wikipedia, con la finalidad de luego de una discusión en su propio entorno de trabajo, subirlo a Wikipedia e ilustrarlo con un video realizado por ellos.
http://www.fedaro.info/2009/06/29/redes-intra-aula/
Tutoriales de Dokuwiki, a fin de aprender a trabajar en clase utilizando DokuWiki en la red intra-aula:
Tutoriales en formato .swf
1 ) Ingreso
2 ) Editar
3 ) Crear página
4 ) Borrar página
5 ) Manejar Namespaces
6 ) Incluir una imagen
7 ) Enlaces
8 ) Sintaxis básica
9 ) Modificar una imagen
10 ) Uso de tablas
11 ) Bloques de texto
12 ) Incluir video
Tutoriales en formato .ogg (ideal para ser vistos en las XO)
1 ) Ingreso
2 ) Editar
3 ) Crear página
4 ) Borrar página
5 ) Manejar Namespaces
6 ) Incluir una imagen
7 ) Enlaces
8 ) Sintaxis básica
9 ) Modificar una imagen
10 ) Uso de tablas
11 ) Bloques de texto
12 ) Incluir video
El trabajo con DokuWiki además les facilita luego apreciar las similitudes y diferencias con otro entorno wiki, como es el de Wikipedia y entender las condiciones comunes a dichos entornos.
Tutoriales sobre como crear una cuenta en Wikipedia:
El proceso de elaboración de un video y la técnica necesaria para la elaboración del mismo ya la han incorporado en asignaturas anteriores de la carrera, ahora deben entender como crear un material para un contexto especifico en línea, con características muy particulares y como convertir el material a un formato abierto y estándar como los que demanda la inclusión del video en Wikipedia. Eso se verá en clase, pero además cuentan con un software desarrollado por quien suscribe, un front-end de ffmpeg2theora que les sirve para realizar el trabajo, el software y un tutorial sobre su utilización se encuentran en el siguiente enlace:
http://www.fedaro.info/2009/02/18/conversor-a-ogg-para-las-xo-del-plan-ceibal/
Ejemplos de artículos de Wikipedia con videos subidos por estudiantes en años anteriores:
https://es.wikipedia.org/wiki/Cord%C3%B3n_%28Montevideo%29
https://es.wikipedia.org/wiki/Pocitos_%28Montevideo%29
https://es.wikipedia.org/wiki/Malv%C3%ADn
https://es.wikipedia.org/wiki/Carrasco_%28Montevideo%29
La asignatura Multimedia
La asignatura a mi cargo durante el semestre en curso, integra el Área Multimedia y TIC de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de la República.
Es una asignatura opcional que sirve para obtener créditos acreditables a tres trayectos de cuarto año, el trayecto Cine, Televisión y Audiovisual, el trayecto Publicidad y el trayecto Comunicación Organizacional. La misma cuenta con un cupo máximo de 25 estudiantes, debido a sus características particulares, necesidad de una infraestructura informática no accesible aún, en nuestra institución, a un número superior de estudiantes, carga horaria de los docentes involucrados y facilidades locativas.
Acá se puede ver la lista de opcionales correspondientes al segundo semestre del año en curso:
http://www.comunicacion.edu.uy/sites/default/files/opcionales%202do%20sem.pdf
La institución
Con relación a la institución, el marco en el cual se encuentra el Área Multimedia y TIC bajo mi coordinación y también la asignatura en cuestión.
En este momento es una licenciatura dependiente directamente del Consejo Directivo Central de la Universidad de la República, pero en estos momentos va camino de fusionarse con la Licenciatura en Bibliotecología para crear la Facultad de Información y Comunicación. Dicho proceso ya ha sido avalado por la Universidad de la República y el local de las nueva facultad ha entrado en proceso de construcción.
Su sitio web es el siguiente:
http://www.comunicacion.edu.uy/
El programa de la asignatura Multimedia
Distribuidas de la siguiente manera, 30 horas en modalidad presencial y 30 horas a distancia.
Bibliografía
Aronowitz, S. Martinsons B. Menser M. (compiladores) (1998) Tecnociencia y cibercultura. Paidos Multimedia. Barcelona.
Bou G. (2003) El guión multimedia. Anaya. Madrid.
Coll C, Monereo C. (editores) (2008) Psicología de la Educación Virtual. Morata. Madrid.
Castro M., Colmenar A., Losada P. (2002) Diseño y Desarrollo multimedia. RA-MA.
Gayeski D. (1993) Multimedia for Learning, development, application, evaluation. Educational Technology Publications. New Jersey.
Maldonado, T. (1998) Critica de la razón informática. Paidos Multimedia. Barcelona.
Martín, A. G. (1997). Educación multimedia y nuevas tecnologías. Ediciones de la Torre.
Moreno Sánchez I. (2002) Musas y nuevas tecnologías. El relato hipermedia. Paidós Comunicación.
Orihuela, J. L. / Santos, M. L. (1999). Introducción al diseño digital. Concepción y desarrollo de proyectos de comunicación interactiva. Ed. Anaya Multimedia. Madrid.
Shavelson R. Salomon G. (1985) Information Technology: Tool and Teacher of the Mind. Educational Researcher, 14,5,4.
Landow, G (1995) Hipertexto, la convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Paidos Multimedia. Barcelona.
La asignatura a mi cargo durante el semestre en curso, integra el Área Multimedia y TIC de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de la República.
Es una asignatura opcional que sirve para obtener créditos acreditables a tres trayectos de cuarto año, el trayecto Cine, Televisión y Audiovisual, el trayecto Publicidad y el trayecto Comunicación Organizacional. La misma cuenta con un cupo máximo de 25 estudiantes, debido a sus características particulares, necesidad de una infraestructura informática no accesible aún, en nuestra institución, a un número superior de estudiantes, carga horaria de los docentes involucrados y facilidades locativas.
Acá se puede ver la lista de opcionales correspondientes al segundo semestre del año en curso:
http://www.comunicacion.edu.uy/sites/default/files/opcionales%202do%20sem.pdf
La institución
Con relación a la institución, el marco en el cual se encuentra el Área Multimedia y TIC bajo mi coordinación y también la asignatura en cuestión.
En este momento es una licenciatura dependiente directamente del Consejo Directivo Central de la Universidad de la República, pero en estos momentos va camino de fusionarse con la Licenciatura en Bibliotecología para crear la Facultad de Información y Comunicación. Dicho proceso ya ha sido avalado por la Universidad de la República y el local de las nueva facultad ha entrado en proceso de construcción.
Su sitio web es el siguiente:
http://www.comunicacion.edu.uy/
El programa de la asignatura Multimedia
- Definición de multimedia
- La narración audiovisual interactiva.
- Interacción y diseño. Formatos.
- Soportes multimedia y sus características particulares:
- Internet
- Wikipedia como entorno de trabajo colaborativo.
- TV digital interactiva.
- DVD, Blue Ray, etc.
- Análisis de trabajos multimedia
- Etapas en el desarrollo de una producción multimedia
- Software específico para la producción multimedia.
- Los metaversos
- Interactividad
- Corporeidad
- Persistencia
- Juegos y mundos virtuales.
- Trabajo práctico en un entorno virtual interactivo 3D
- Creación en un entorno 3D, modelado de objetos introducción al tema.
- La televisión digital interactiva, normas características, posibilidades.
- El guión multimedia
- Ergonomía
- Accesibilidad y usabilidad
- Zonas sensibles
- Diseño de pantallas
- Uniformidad
- Animación
- Gestión de navegación
- Información icónica
- Creación de un storyboard interactivo
Distribuidas de la siguiente manera, 30 horas en modalidad presencial y 30 horas a distancia.
Bibliografía
Aronowitz, S. Martinsons B. Menser M. (compiladores) (1998) Tecnociencia y cibercultura. Paidos Multimedia. Barcelona.
Bartolomé, A. (1994). Multimedia interactivo y sus posibilidades en la educación superior. Revista Pixel Bit Número 1. Recuperado 17 de abril de 2012, a partir de http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n1/n1art/art11.htm
Broughton, J. (2007). Wikipedia: The Missing Manual. O’Reilly Media, Inc.
Castro M., Colmenar A., Losada P. (2002) Diseño y Desarrollo multimedia. RA-MA.
Gayeski D. (1993) Multimedia for Learning, development, application, evaluation. Educational Technology Publications. New Jersey.
Maldonado, T. (1998) Critica de la razón informática. Paidos Multimedia. Barcelona.
Martín, A. G. (1997). Educación multimedia y nuevas tecnologías. Ediciones de la Torre.
Moreno Sánchez I. (2002) Musas y nuevas tecnologías. El relato hipermedia. Paidós Comunicación.
Orihuela, J. L. / Santos, M. L. (1999). Introducción al diseño digital. Concepción y desarrollo de proyectos de comunicación interactiva. Ed. Anaya Multimedia. Madrid.
Saorín, T. (2012). Wikipedia de la A a la W. Editorial UOC.
Scolari, C. (2008). Hipermediaciones. Elementos para una teoría de la comunicación digital interactiva (1st ed.). Barcelona: GEDISA.
Tortosa, V. (2008). Escrituras digitales: tecnologías de la creación en la era virtual. Universidad de Alicante.
miércoles, 17 de julio de 2013
Entrevistas a la dirección y los docentes
Entrevista al Director de Ciencias de
la Comunicación y el equipo docente de la asignatura Multimedia
Entrevista al Director
De la entrevista al Director de
Ciencias de la Comunicación, surge que el impulso a una política de
inclusión de las TIC se produce, no solo en Ciencias de la
Comunicación, sino en toda la Universidad como un complemento a los
cursos presenciales. Y ese enfoque, según el Director permitió un
desarrollo de las TIC que en caso contrario no se hubiera dado,
debido a que la educación a distancia tenía resistencias diversas,
principalmente por la visión política, en torno al tema, dominante
en ese momento en la Universidad. Pero además tenía costos y
complejidades que la institución no estaba en condiciones de
afrontar. De ahí surge la conclusión de que si se hubiera encarado
el tema de la inclusión de las TIC a través de la educación a
distancia, dicha inclusión hubiera sido mucho más lenta.
El actual Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA) construido sobre Moodle, arranca en el 2007 y hoy
en día en Ciencias de la Comunicación la mayoría de los cursos
hacen uso extensivo de dicho entorno. Si bien la dirección considera
que en general se utiliza como un repositorio de materiales y para
gestión de cursos, lo cual no esta mal, piensa que se podría
utilizar más para la construcción de conocimiento, interacción y
producción.
En cuanto a herramientas en el ámbito
de las TIC para la gestión de la institución, Ciencias de la
Comunicación cuenta con un portal desde el cual se se actualiza en
forma permanente toda la información institucional, se gestionan los
llamados en concurso, se despliega toda la información relativa a
planes de estudio, información de clases de consulta y horarios
docentes, etc. También se encuentra el enlace a la gestión de
bedelía que es central de toda la Universidad y permite inscribirse
a cursos y exámenes, además de realizar un seguimiento de la
escolaridad.
En cuanto a infraestructura, la
institución cuenta con muy buena conectividad a Internet, tanto a
nivel de red cableada que llega a todos los salones de clase, como a
una red WIFI puesta por convenio con ANTEL y una conexión especial
de alta velocidad para Sala de Redacción, el salón desde el cual se
mantiene un periódico en línea y también funciona la asignatura
Multimedia. Por otra parte también se cuenta con máquinas y
conectividad a Internet en la biblioteca de la institución.
Entrevista a los docentes
Con relación a los docentes, la
asignatura cuenta con dos profesoras que trabajan con quien suscribe
en la asignatura Multimedia, hice la encuesta en forma personal
basada en las siguientes preguntas, que marcaron los tres ejes de
abordaje del tema:
- ¿Con qué frecuencia hace uso de Internet con fines docentes?
- ¿Qué equipamiento utiliza para su relacionamiento a través de Internet?
- ¿Cuáles considera que son los elementos más relevantes de las TIC en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje?
De las respuestas a cada una de las
preguntas surge principalmente lo siguiente:
- La frecuencia de uso de Internet con fines docentes es de acuerdo a la demanda, si bien una de las docentes hace un uso muy alto, equivalente a unas 36 horas semanales, dado que trabaja en varios cursos en línea. En el otro caso actualmente no supera las 3 horas semanales. Pero según ella esto es conyuntural y varía mucho de acuerdo al momento del año. Lo que sí queda claro es que tienen buena disposición y capacidad para encarar un trabajo demandante en ese sentido y experiencia en el desarrollo de cursos semipresenciales. Otro elemento que surge es una cierta incomodidad motivada por la invasión de espacios y horarios personales que genera la modalidad de trabajo semipresencial, donde si bien se encuentran algunas ventajas como las que surgen de la comunicación asincrónica, que permite decidir horarios de trabajo, también implica una menor posibilidad de “desconectarse” del ámbito laboral, dado que el mismo siempre esta presente.
- En ambos casos las docentes están familiarizadas y utilizan celular, tablet, notebook y PC de mesa, lo cual implica una amplia gama de dispositivos disponibles para la conectividad a Internet y una alta familiarización con los mismos. También en uno de los casos hay una importante experiencia en la utilización de medios audiovisuales. También tienen conocimiento de al menos tres entornos de trabajo, Windows, Linux y MAC OS.
- De la última pregunta, la más abierta de las tres, surgieron interesantes planteos, de los cuales se desprenden algunos elementos a tener en cuenta, fundamentalmente tres conceptos, el rol facilitador de las TIC para la utilización de técnicas de trabajo colaborativo, el intercambio bidireccional que surge de su utilización y la posibilidad de construir modelos adaptables y dinámicos.
Ambas docentes, por otra parte,
tienen cuenta en diversas redes sociales, incluyendo Second Life de
amplio uso previsto en el desarrollo del curso. Y cuentan con títulos
de maestría en el área de las ciencias sociales.
martes, 16 de julio de 2013
Resultados de la encuesta a estudiantes
 | |
| Una de las primeras clases, trabajando en subgrupos. |
Para reflexionar sobre el uso de las TIC en las dimensiones, alumnos, colegas y dirección de la institución, en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de la República, opté por realizar una encuesta en línea a los alumnos y entrevistas personales a los colegas y la dirección de la institución.
Con relación a los estudiantes y con vistas al curso a empezar durante el segundo semestre de este año, incluí en la encuesta los parámetros que considere relevantes, principalmente teniendo en cuenta la necesidad de saber la base desde la cual partimos, para la realización de un curso donde haremos uso, entre otras cosas, de entornos virtuales inmersivos que funcionan como una metáfora del mundo real, concretamente Second Life. Además de un uso importante de EVA, el entorno virtual de aprendizaje de la Universidad de la República.
De acuerdo al resultado de la encuesta a los estudiantes, obtuvimos 33 respuestas, se puede ver debajo de estas líneas, podemos concluir en este caso, que nos encontramos con un grupo bastante homogéneo, el 84% de los estudiantes se encuentran entre los 20 y 30 años. Con una distribución bimodal de 20 a 25 años y de 25 a 30 años. Todos los estudiantes cuentan en alguna medida con algún dispositivo que les permite hacer uso de Internet, utilizando en su mayoría un notebook, el sistema operativo con el cual están más familiarizados es Microsoft Windows, si bien se nota la presencia de GNU/Linux y MAC OS. Este último dato es importante a fin de definir con que software vamos a poder trabajar de entrada sin mayores problemas en clase y sobre que base podemos incursionar en otras opciones.
La mayoría de los estudiantes se conectan varias veces al día a Internet con fines de estudio y un bajo porcentaje lo hace más de dos veces por semana. Lo cual es un buen indice de que no vamos a tener mayores problemas para utilizar ese medio en la etapa no presencial del curso. En cuanto a equipos para trabajar en el ámbito multimedia, también existe una buena base de equipamiento en el grupo para complementar el equipamiento propio del centro de estudio.
En cuanto a la participación en entornos de redes sociales, existen tres entornos predominantes, Facebook, Twitter y Google +, con predominio del primero. Solo dos estudiantes tienen usuario en Second Life, lo cual implica que vamos a tener que trabajar bastante sobre ese tema, a fin de que puedan moverse en dicho metaverso de manera fluida, para seguir los aspectos multimedia del curso, que transcurren en un aula en Second Life.
Con relación al seguimiento de las actividades de la institución y el relacionamiento con la misma a través de Internet, tal vez por ser alumnos de cuarto año, los cuales tienen una lista de correo propia, y ya son usuarios de EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje de la UdelaR) la frecuencia es alta, en su mayoría al menos una vez al día. Lo cual es un buen índice para el trabajo que vamos a encarar durante el semestre.
La experiencia de programación es prácticamente cero, salvo por un caso. Lo cual implica que vamos a tener que dedicar algunas horas a una introducción sobre el tema a fin de capacitarlos para poder interactuar con programadores como parte de un equipo de producción multimedia. Seguramente por otra parte, esta realidad cambie y va a ser un dato interesante de esta encuesta, cuando la generación CEIBAL llegue a cursar a estos niveles.
Con relación a EVA es claro que la inmensa mayoría esta familiarizado con la plataforma. El navegador más utilizado, lo cual me sorprendió, es Google Chrome, siendo también utilizados en menor medida el Microsoft Internet Explorer y Firefox. Con relación a las respuestas abiertas, además de analizar el texto construimos una nube de palabras, utilizando Wordle, http://www.wordle.net/ El resultado es interesante dado que surgen algunas palabras como:
útiles
herramientas
aprendizaje
cursos
apoyo
deberían
Lo cual acompaña también lo que surge del texto en general, donde muchas veces surgen las TIC como una herramienta y un apoyo más que como una forma de relacionarse con el conocimiento. O un elemento que tiende a cambiar ciertos paradigmas en los modelos de enseñanza y aprendizaje.
Enlace a archivo en hoja de cálculo de la encuesta.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)